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教科院举行学前教育国家重点学科学术沙龙:美国高瞻课程理念、实践及启示
高瞻课程在世界范围内具有很高的知名度,是经过检验的高质量学前教育课程模式,被广为引用的“在早期教育阶段投入1美元,社会能够得到17.07美元收益”就出自于对高瞻学前课程效果的追踪研究。
  高瞻课程在世界范围内具有很高的知名度,是经过检验的高质量学前教育课程模式,被广为引用的“在早期教育阶段投入1美元,社会能够得到17.07美元收益”就出自于对高瞻学前课程效果的追踪研究。
  4月底至5月初,教科院学前教育学国家重点学科许卓娅、李茹、顾荣芳、孔起英、王海英、原晋霞、王玲艳、季玥八位教师到美国密歇根州安娜堡高瞻教育研究基金会总部接受了高瞻课程培训。6月5日,她们借学前教育学博士生沙龙这一学科制度化学术交流平台向学前教育系师生及南京幼教同行汇报了高瞻课程培训的内容、启示与思考。原晋霞副教授在汇总八位教师的培训收获与感受后,代表大家做了主要汇报。许卓娅教授、孔起英教授、顾荣芳教授做了补充发言。
  此次美国高瞻课程培训期间,学前教育学科八位教师参观了三个高瞻课程示范点,这三个高瞻课程示范点分别是:高瞻教育研究基金会总部的实验班、接受美国Head Start项目资助的为低收入家庭子女和有特殊需要儿童提供学前教育服务为主的Starfish公立学前学校、为高收入家庭子女提供学前教育服务的Grethchens House私立学前学校。她们观摩了这三个高瞻课程示范点的半日活动,参观了环境,并与示范点负责人进行了交流。
  此次美国高瞻课程培训期间,八位教师还接受了五场反映高瞻课程核心理念及典型实施方式的专题培训,分别是主动学习、师幼互动、计划—执行—回顾环节、观察评价儿童及师资培训。主动学习是高瞻课程的核心教育理念,体现在高瞻课程目标、内容、实施、评价的各个方面。高瞻课程研究基金会将主动学习的理念转化为五个具体的实施要素:材料、操作、选择、儿童语言与思维、成人鹰架,并探索出各类活动中贯彻主动学习的具体策略。师幼互动是实现课程目标的关键,高瞻课程认为在师幼互动中,教师应与幼儿分享控制,为幼儿创设支持性学习氛围,并提出了教师创设支持性学习氛围的详细策略。计划——工作——回顾是高瞻课程实施的重要组成部分和主要特色,他们强调会制定计划,能按计划执行,并最终实现计划,对于人一生的成功来说非常重要。因此,在课程实施中,高瞻课程非常强调让孩子制定计划,在回顾环节,要求孩子将结果与计划联系起来进行反思,这有助于提升幼儿的思维能力和问题解决能力。为了能根据每个孩子的发展水平和特点,提供适宜性支持,高瞻课程非常重视教师对幼儿的观察和评估,科学研制了《儿童观察记录量表》(COR)。高瞻课程在美国学前学校中使用面极广,为了保证高瞻课程的效果,高瞻教育研究基金会也极其强调提供高质量的教师培训服务,他们将主动学习的理念运用于教师培训中,教师培训的步骤是:先使用《项目质量评估量表》(PQA)评估教师的现状,了解教师的期待,针对不同教师的情况,制定不同的、适宜的培训计划,然后按照培训计划进行培训,最后还会采用《项目质量评估量表》(PQA)评估教师培训后的变化。
  介绍完培训内容后,原晋霞副教授代表八位教师汇报了此次培训的启示与思考。她们都切身体会到高瞻课程的确是一套经过检验的、高质量的课程模式,它“顶天立地”,既有先进、扎实的理论基础,又有具体的、方便教师使用的可操作性策略及工具。理想的课程模式应为教师架起理论与实践沟通的桥梁,促进理论向实践的转化。这对她们今后从事幼儿园课程研究工作具有很大的启示。她们也一致认为虽然高瞻课程有很多方面值得中国学习借鉴,但毕竟国情不同,高瞻课程不可移植。中国应参照高瞻课程这一高质量的课程模式,反思现有课程中存在的问题,进行改进;可借鉴高瞻课程的评估工具、观察表格等,发展中国的幼儿园课程实践。此外,高瞻教育研究基金会在培训过程中注重主动学习、体验学习和参与式学习等,也对她们触动很深,她们都表示在教学条件有限的情况下,要努力将主动学习、体验学习和参与式学习等方式应用到本科教学、研究生教学及各类教师培训中。此外,许卓娅教授对高瞻课程的音乐活动进行了生动评价,孔起英教授进一步补充了她对高瞻课程本土化的思考,顾荣芳教授肯定了高瞻培训的方式,已表示在下学期教学中将使用体验学习等方式。刘晶波教授根据其在美国访学期间对高瞻课程的了解,补充解释了高瞻课程的一些概念及理念。
  学前教育学科在宁所有教师、南师大教科院硕博士研究生、南京市多所幼儿园园长及教师都到场听取了汇报。(教科院供稿)【找教案 】教育资料分类信息 - 免费 高效
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2015年7月份内蒙古最新招考信息&&
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8月2日上午7:00
7月31日&8月4日17:30前
8月1日-3日
7月29日&8月5日
7月29日&8月5日
7月27日-7月31日
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